Romantismo - 2ª geração - Atividade com a música “Exagerado” EM13LP49, EM13LGG602, EM13LP46, EM13LGG604, EM13LP48

 

HABILIDADES BNCC ENSINO MÉDIO

EM13LP49, EM13LGG602, EM13LP46, EM13LGG604, EM13LP48

CAZUZA EXPLICOU O ROMANTISMO MELHOR QUE OS LIVROS?

🥀 “Eu nunca mais vou respirar se você não me notar...”

Se isso não é puro Romantismo do século XIX, eu não sei o que é!

Cazuza não apenas cantava sobre amor. Em muitos momentos, ele parecia traduzir o Ultra-Romantismo em plena música brasileira dos anos 80.

E se a literatura pudesse começar por uma música que os alunos conseguem sentir antes mesmo de conceituar?

Trabalhar a música Exagerado, de Cazuza, pode ser uma forma extremamente interessante de aproximar os estudantes do Romantismo, especialmente da 2ª geração romântica, marcada pelo sentimentalismo exagerado, pela idealização amorosa, pela dramaticidade e pelo chamado “Mal do Século”.

A proposta também ajuda a mostrar aos alunos que muitos sentimentos presentes na literatura clássica continuam vivos nas músicas, nas redes sociais e nas formas como as emoções são expressas atualmente.

SUGESTÃO DE ABORDAGEM SEM IMPRESSÃO

(lousa e caderno do aluno)

Faça parte do grupo!

1. O fatalismo e o destino

Trecho da música:

"Nossos destinos foram traçados na maternidade"

Abordagem na lousa e no caderno:

No Romantismo, o amor não é escolha: é predestinação. Esse trecho ajuda a discutir o sentimentalismo fatalista presente na 2ª geração romântica.

2. Desafio: Cadê a hipérbole?

Abordagem:

O eu lírico romântico não conhece equilíbrio emocional. No Romantismo, os sentimentos aparecem de forma intensa, exagerada e dramática — predomina a lógica do “tudo ou nada”.

Atividade para registrar no caderno:

Leia o trecho:

"Por você eu largo tudo

Vou mendigar, roubar, matar"

Identifique onde aparece o uso da hipérbole e explique o efeito de sentido produzido no trecho.

3. O mal do século 🥀

Trecho da música:

"Eu nunca mais vou respirar se você não me notar"

Abordagem:

No Ultra-Romantismo, o sofrimento amoroso aparece de forma extrema e dramática. A ausência do amor parece significar a perda da própria vontade de viver.

Proposta de reflexão:

Explique como esse trecho demonstra exagero emocional e sofrimento amoroso típicos da 2ª geração romântica.

4. A idealização: o “amor inventado”

Trecho da música:

"Adoro um amor inventado"

Abordagem:

No Romantismo, o eu lírico muitas vezes cria uma versão idealizada da pessoa amada. A imaginação transforma o amor em algo intenso, perfeito e distante da realidade.

Análise para o caderno:

O que a expressão “amor inventado” revela sobre a forma como o eu lírico enxerga o relacionamento?

💡 Por que levar isso para a sala?

Analisar Cazuza humaniza a literatura clássica. Você mostra que o sofrimento visceral presente nos poemas de Álvares de Azevedo continua aparecendo nas músicas que escutamos até hoje.

Além disso, a proposta aproxima a literatura da realidade dos alunos, favorecendo discussões mais significativas e despertando maior interesse pelo conteúdo.

Outro ponto importante é que essa aula pode ser desenvolvida apenas com mediação do professor, lousa e caderno, sem necessidade de materiais impressos, mantendo a participação e o envolvimento da turma.

Uma proposta dinâmica, contextualizada e capaz de mostrar que os movimentos literários continuam presentes na cultura, nas músicas e nas emoções humanas.

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Uma abordagem diferenciada para trabalhar literatura sem transformar a aula em algo mecânico e cansativo!

GABARITO

1. O fatalismo e o destino

Trecho:

"Nossos destinos foram traçados na maternidade"

✔ Resposta esperada:

O trecho demonstra a ideia de que o amor já está determinado pelo destino. No Romantismo, especialmente na 2ª geração romântica, os sentimentos aparecem como inevitáveis e intensos, como se os personagens não tivessem controle sobre aquilo que sentem.

2. Desafio: Cadê a hipérbole?

Trecho:

"Por você eu largo tudo

Vou mendigar, roubar, matar"

✔ Resposta esperada:

A hipérbole aparece nas expressões “largo tudo”, “mendigar”, “roubar” e “matar”. O eu lírico exagera as atitudes que seria capaz de cometer por amor, intensificando a dramaticidade e o sentimentalismo exagerado típicos do Ultra-Romantismo.

✔ Efeito de sentido:

O exagero mostra que o eu lírico coloca a paixão acima da razão e dos limites morais.

3. O mal do século 🥀

Trecho:

"Eu nunca mais vou respirar se você não me notar"

✔ Resposta esperada:

O trecho demonstra exagero emocional e sofrimento amoroso extremo. O eu lírico associa a falta de amor à perda da vontade de viver, característica muito presente na 2ª geração romântica e no chamado “Mal do Século”.

✔ Possibilidades de análise:

dramaticidade;

sofrimento intenso;

sentimentalismo exagerado;

visão pessimista do amor;

dependência emocional.

4. A idealização: o “amor inventado”

Trecho:

"Adoro um amor inventado"

✔ Resposta esperada:

A expressão revela que o eu lírico não ama necessariamente a pessoa real, mas a imagem idealizada que criou dela. O relacionamento é visto de forma fantasiosa e intensa, característica típica do Romantismo, em que a imaginação e a emoção se sobrepõem à realidade.

✔ Possibilidades de análise:

idealização amorosa;

fantasia romântica;

valorização da imaginação;

fuga da realidade;

amor impossível ou imaginado.

HABILIDADES BNCC

Na BNCC do Ensino Médio, a Literatura não é mais tratada como um componente isolado com uma lista de autores e datas (como o tradicional "estilo de época"), mas está integrada à área de Linguagens e suas Tecnologias.

As habilidades que tratam especificamente de literatura focam na fruição estética, na análise crítica e na relação entre o texto e o contexto (histórico, social e político).

(EM13LP49): Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a manifestação livre e subjetiva do eu lírico, o uso de recursos rítmicos e sonoros, etc.) para experimentar a ludicidade e a dimensão estética.

(EM13LGG602): Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, incluindo a literatura, para ampliar o repertório e a compreensão de diferentes autores, épocas e estilos.

(EM13LP46): Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo o diálogo cultural (canônico e não canônico/marginalizado) e as formas de representação de identidades e grupos sociais.

(EM13LGG604): Relacionar as práticas artísticas (incluindo literatura) às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica e econômica.

(EM13LP48): Identificar e analisar os processos de construção do "cânone" literário, compreendendo as razões que levam à valorização de certas obras em detrimento de outras (questões de gênero, raça, classe).

(EM13LP52): Produzir textos literários (poemas, contos, crônicas, roteiros, etc.) que utilizem recursos de estilo e mecanismos de construção de sentido próprios desses gêneros, exercitando a criatividade e a expressão pessoal.

(EM13LP51): Selecionar e utilizar formas de expressão artísticas e linguagens diversas para a produção de sentidos em diferentes contextos.

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