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GABARITO COMENTADO
1. Estojo, lápis, caderno, apontador.
A proposta tem como objetivo verificar a hipótese de escrita do aluno em campo semântico que lhe é familiar. O aluno pode apresentar as hipóteses alfabética, silábico-alfabética, silábica com valor sonoro, silábica sem valor sonoro e pré-silábico. No processo, é possível que os alunos apresentem diferentes hipóteses, que direcionarão o planejamento de novas estratégias.
2. Apontador, caderno, estojo, lápis.
O objetivo é que o aluno reflita sobre as letras iniciais de cada palavra e que conheça a ordem alfabética das letras. Se o aluno escrever as mesmas palavras que circulou, pode-se considerar que conserva as hipóteses de escrita e busca as mesmas referências. Se o aluno escrever palavras que não circulou, será preciso ampliar a reflexão sobre o sistema da língua escrita e a conservação das hipóteses, apresentando-lhe diferentes estratégias que envolvam o alfabeto e sua organização.
3. Apontador.
Nesta atividade, o aluno terá de identificar as sílabas e saber suas diferentes possibilidades de formação. Se o aluno responder qualquer uma das palavras que não seja apontador, ele não tem clareza do conceito de sílaba. Inicialmente, será preciso reforçar com ele que cada sílaba tem uma vogal. Ajude-o a perceber que lápis tem 2 sílabas, estojo tem 3 sílabas, caderno tem 3 sílabas e apontador tem 4 sílabas. Posteriormente, será preciso auxiliá-lo na tarefa de comparar as palavras e a quantidade de sílabas de cada uma delas. São dois momentos de aprendizagem.
4. 9 – nove; 5 – cinco; 8 – oito; 10 – dez.
O desafio aqui é fazer a leitura dos números e dos numerais e associá-los uns aos outros. Caso o aluno não corresponda acertadamente, reveja com ele se a dificuldade consiste na leitura dos algarismos ou das palavras. Se possível, deixe exposto na sala de aula um quadro com os números escritos com algarismos e por extenso.
5. “Comer biscoito”.
O aluno deve colocar em jogo o conhecimento que possui sobre a língua e localizar a palavra biscoito no texto. Se o aluno não localizar a palavra corretamente, oriente-o a identificar quantas palavras compõem cada verso e a decodificar como puder a última palavra de cada um deles. Feito isso, ajude-o a perceber que só há uma palavra antes de biscoito, fazendo-lhe perguntas de natureza semântica.
6. Dez.
Aqui, as palavras envolvidas – dez e pastéis − têm terminação igual, porém registrada na escrita diferentemente. A rima vem do fato de que, na fala, a realização de um som se faz de maneira distinta de falante para falante. Assim, a inserção de i em dez (déiz) na pronúncia é bastante corriqueira, principalmente em textos usados em brincadeiras de cunho popular, como parlendas. Se o aluno não identificar a rima, oriente-o a ler o verso “nove, dez, / comer pastéis” em voz alta algumas vezes e a escutar também a leitura dos colegas.
7. Duas sílabas.
O objetivo é proporcionar ao aluno a possibilidade de refletir sobre o sistema de escrita, já que a palavra feijão tem uma formação silábica mais complexa que a inicialmente aprendida CV. Ele terá de reconhecer empiricamente o valor dos ditongos. Ajude-o propondo que leia a palavra algumas vezes em voz alta observando a acentuação e as possíveis interrupções da saída do ar entre uma sílaba e outra, que ocorre quando pronunciamos as consoantes.
8. Do.
A proposta é verificar se o aluno reconhece o que é uma palavra, com o dificultador que a palavra do não tem valor semântico. Caso ele não identifique, você pode ajudá-lo solicitando que leia o texto em voz alta separando, oralmente, uma palavra da outra. Em seguida, peça-lhe que observe qual das palavras tem menor quantidade de letras. Caminhe, porém, sempre do oral para o escrito.
9. Capitão, soldado, bonita, coração.
Caso o aluno não consiga responder, oriente-o a ler verso a verso buscando a maior palavra em cada um deles. Isso o ajudará a limitar seu leque de opções. Em seguida, peça-lhe que identifique as vogais presentes nas palavras que encontrou, reforçando a ideia de que não há sílaba sem vogal. Por fim, solicite que leia em voz alta essas palavras, observando atentamente quantos pedaços sonoros a compõem.
10. Coração.
A rima é um conceito muito importante e bastante orgânico: é possível perceber a ocorrência de rimas mesmo sem a sistematização teórica desse assunto. Caso o aluno não perceba qual das alternativas apresenta uma palavra que rima com ladrão, oriente-o a ler cada palavra em voz alta seguida da palavra ladrão, a fim de observar qual delas tem terminação similar ou igual à de ladrão.
11. CORRE CUTIA.
A proposta é que o aluno resgate de memória seus conhecimentos adquiridos nas práticas de convivência familiar e social. Caso acerte a resposta, mas escreva ortograficamente errado, oriente-o a consultar o quadro, no qual as palavras do título estão presentes.
12. Tia.
Palavra dentro de palavra é uma atividade recorrente no primeiro ano, mas, para o aluno, nem sempre sua resolução é simples. Caso ele sinta dificuldade de reconhecer a presença de tia em cutia, peça-lhe que leia em voz alta a palavra cutia, separando as sílabas dela.
13. Corre, cutia, casa, cipó. / Cipó.
Espera-se que o aluno localize e identifique a letra C em posição inicial de palavra e que perceba, lendo as palavras selecionadas em voz alta, que somente em cipó a letra C representa som sibilante.
14. Fifi, Fúlvio.
O aluno terá de reconhecer Fifi e Fúlvio como nomes próprios, mesmo que reduzidos de maneira carinhosa, como Fifi. O trabalho é de compreensão de texto e você pode ajudar o aluno que sentir dificuldade perguntando sobre o nome de parentes dele. Depois, retome o texto, de modo que a similaridade da situação o ajude a reconhecer os nomes citados no texto.
15. Fofinhos.
Espera-se que o aluno faça, inicialmente, a correta compreensão do texto, para, em seguida, identificar qual das alternativas corresponde à palavra certa. Para os alunos que tiverem dificuldade, oriente-os a ler o texto algumas vezes e a comparar a característica dada aos avós com as propostas oferecidas na atividade.